２.３家长指导与评价习作

在学生的习作模式化问题中，家长也扮演着重要的角色。如今在中国“望子成龙，望女成凤”已经是一种大的全趋势，家长为了让孩子有个好的未来，在孩子还是很小的时候就报各种的辅导班，并且亲身的教孩子如何做问题。

案例：《牛》

一位儿童在写一篇有关“牛”的文章中写到：牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写了牛身上的很多其它的缺点。结果遭到了家长的反对，然后在家长的指导下，这个儿童重新立意构思，定位为赞美牛的默默无闻。全篇赞扬了牛的无私奉献精神，他最终得到老师的表扬。

这则案例中的家长在反对孩子的文章时候说了哪些话，我们不能得知，但我们不妨设想一二。这位家长在反对孩子的时候是否拿出了听我的可以拿高分的话语来说服孩子呢？我不能说家长的做法是错误的，但恰恰是这样“好心”的帮助，让学生的思想被剥夺，最终沦为模式化的奴隶。

３　小学作文模式化的危害

小学作文的模式化让学生的作文越来越成人化，也同时受到成人的亲睐。但它的危害也开始慢慢显露。

３.１为了习作而习作文献综述

因为学生对习作不会写、不知如何写，他们为了完成任务而运用模式化的习作“技巧”，最终对习作失去了信心、兴趣，他们最后屈服在模式化大旗下。

案例：《20年后的______》

在这堂习作指导课上，“我”以“自主、合作、探究”的教学理念为指导思想，精心设计一系列的教学环节，顺利实施，学生表现活跃，师生的互动得到优化。但最终的结果却与“我”的想象效果大相径庭：学生的作文或空洞无物，毫无感染力或千人一面，都是些20年后的自己成为一名工程师、医生之类的……［3］

这正是模式化的习作带来的弊端，学生失去了想象的能力。习作失去童心童声开始变得成人化，学生开始说写一些空话、套话，他们的表达失去了真我。

３.２学生成人化

因为各种现实的因素，学生的思想被成人的思维所捆绑。在他们的习作中很难再找到童真、童趣，白雪公主的故事被他们认为只是痴人说梦。他们的习作缺少了灵魂，变得像硬的石头般冰冷，他们的话语多了一份不该他们这个年龄的说教。如：在苏教版四年级下册练习2《说说写写》中，主要内容是：“自从被狐狸骗走了到嘴里的一块肉以后，乌鸦一直后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。……又碰见乌鸦”要求学生展开想象编故事。结果很多学生写的就是乌鸦不再受骗因为他知道一个怎样怎样的道理。这个时候学生说的话不就是在模仿着我们所教的一些被称作“道理”的话吗？但这也让我深深的担忧如此是否会让孩子不再相信别人？为什么乌鸦与狐狸不可以做朋友。

４　小学作文模式化的矫正

现在我们再看小学生作文的时候，我们有时都要为他们的“高质量”文章欢呼，但在这欢呼的背后，我们又是否看到了习作的灵魂与我们渐行渐远。为了使小学习作突破模式化。我认为可以从以下几个方面入手：

４.１敲开习作的大门

首先，教会学生学会表达。习作是三年级开始进行教学的，学生在刚接触的时候会产生畏难的情绪。我们首先要让他们明白习作的真正目的—表达，可以采用即兴演讲的方式，让学生说说与自己有关的事或者说说自己的见闻等等。这样学生既学会表达，又了解作文的本质—记录自己。其次，打破作文教学中主题确定，将学生思维与想象困在条条框框的教学框架。让学生自己去体会文字的温度，让学生的思维可以听得见。最后，培养学生的阅读。阅读是学生了解外在世界的有效手段，在阅读的过程中让学生真正的体会语言的温度。