四、数学语言 4

第二节过程分析 4

一、素材收集 5

二、课堂提问 5

三、学生作答 5

四、教师回应 5

第三章初中数学课堂提问的问卷调查及分析 6

第一节调查过程及方法 6

一、调查方法 6

二、调查对象 6

第二节学生问卷调查及分析 6

一、对提问的认知 7

二、对数学语言的掌握 7

三、对问题的回答意向 8

四、对教师回应的意向 9

第三节教师问卷调查及分析 9

一、对数学课堂提问的认知 9

二、教师自身素质 10

第四章优化初中数学课堂提问的策略 12

第一节注重问题设计 12

第二节优化提问策略 12

第三节及时反馈评价 14

结语 15

参考文献 16

致谢 17

附录 18

第一章问题的提出

第一节研究背景和意义

有效的课堂提问对于高质量课堂的进行有着及其重要的作用。课堂是教师的教与学生的学相互作用的活动下进行的，一个好的提问不仅可以推动课堂的进行，突出教学重难点，更可以培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生在思考、讨论、回答问题的过程中获取知识、提高学习技能，智力得以提升。“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”，美国教学专家斯特林·G·卡尔汉如是说[1]。

数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂[2]。初中阶段的学生还没有形成严密的逻辑思维，空间想象及代数运算各方面的能力还有所欠缺。作为小学到高中的过渡阶段，中学数学教师可以通过提问向学生传递数学思维方法。然而目前初中数学课堂上，教师的提问仍存在很多问题，主要有以下几个方面[3]：

一、提问频繁，质量不高在提倡学生全面发展、个性发展的今天，要求教师改变往日灌输式教学方法，加强师生

互动。然而很多教师只是一味提问，将提问数量作为师生互动是否丰富的标准，而不考虑提问是否有效。在这种低质量提问下，学生没有自己思考的过程，不能得到预设的发展。

二、提问没有重点很多教师在提问前没有经过思考揣度，喜欢以“是不是？”“对不对？”“行不行？”等

方式提问，而这种提问方式往往不需要学生深思，很多学生会跟风回答是或不是。这种提问方式虽然表面上看像是师生间交流互动热闹，但是实际上对学生的思维锻炼没有提供帮助。在这种提问模式下，教师也不能准确把握学生的知识掌握情况。