5.6 传统教育观念压抑了学生好问的天性 11

6 小学数学课堂教学的建议及对策 11

6.1 加强对新课标理念的研读 11

6.2 学会正确赞扬学生 11

6.3 教师应提高自身的应变能力和教学机智 11

6.4 了解小学各年级学生的认知发展规律和心理特征 12

6.5 培养学生的探索精神、合作交流能力 12

结  论 13

参考文献 14

致  谢 15

1 新课标理念及对小学数学课堂教学的要求

2011版小学数学新课程标准（以下简称《标准》）出版至今因其先进的思想与人性化的理念，在我国教育事业领域已取得了不小的成就。《标准》提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程 [1]。”新课标不断完善的新理念为我们指引着前进的方向。

2 传统的小学数学课堂教学情况

传统的的小学数学课堂教学是以教师直接灌输知识为主的教学。这种教学方式一地强化知识而缺少了对学生全面发展的认识，使学生成为大大小小装载知识的容器，没有生气，没有个性。“满堂灌”、“填鸭式”等一系列教学模式层出不穷。比如在教学《乘法竖式》时，教师直接告诉学生将一个乘数的每一位去乘另一个乘数，再将所得的数求和就是两数之积。学生没有自己的思考就被“灌输”了结论，不能明白算理，只能是机械地计算。

2.1 教师为本源'自:优尔-'论/文'网"www.youerw.com

传统的教学关系主要表现为“以教为中心”、“先教后学”。通俗的讲该教学关系就是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学；教师不教，学生不学。这种本末倒置的“教与学”抹杀了学生学习的独立性和创造性。

2.2 教材为本

书本知识的学习是学生获得间接经验最基本的方式，它能减少学生繁重的探索过程，直接获得前人总结的经验结论。但是，不能因此忽视了直接经验所起的作用。因为，没有一定的直接经验，就很难真正去理解和掌握现有的间接经验，那只能是死记硬背。

传统的小学数学课堂教学中基本就没有把直接经验放在应有的地位，学生直接经验的获得可有可无。在课堂上，教师的教学相当于教书，学生的学习就相当于读书、背书。这种把书本知识作为本位的教学培养出的只能是会读书的“书呆子”。

2.3 教案为本

传统的课堂教学中教案有着举足轻重的地位。因为每节课的进程和任务都具体地按时间顺序被分解到了教案里，课堂教学就像一列火车，教案则是一节节的车厢，中间无论哪节车厢脱节或出了问题必定影响着后面的其他车厢。教师按照 “计划”进行教学，这必然导致课堂僵化、教学变得机械。