面对这一现象，许多九年一贯制的学校采取5年小学，4年初中的方式，将六年级划分到初中部作为衔接小学与初中学习的过度阶段。这种方式虽然改善了中小学之间的衔接问题，然而其科学物理实验探究部分的衔接仍存在一些不足。

小学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，内容贴近学生生活，教师以具体事物为主，用便于学生理解接受的方法教授学生基础的学科知识、基础的研究方法和基础的思维能力。初中则是以提高学生科学素养为目标的科学入门课程，是对小学的进一步延伸。然而在教育教学上，小学教师过于依赖教材，偏向于教导学生基础的学科知识，而忽略了普及教材以外的更深层次的知识，以至于学生的知识面狭隘，思维停滞，从而跟不上初中之后的学习进度。而到了初中，为了应付中考，更是实施了应试教育---偏重难点，学习难度较大，涉及层次较广。由于知识和思维的欠缺，部分基础较差的学生犹如跳级一般，根本无法很好充分的理解新课的知识，学习成绩自然上不去。论文网

为此，近十几年来，在教材的编写上，我国逐渐注重起中小学之间的衔接，并通过大量地改革与重编，使中小学科学教材的框架与内容趋向于相似，改变了每阶段学习各自为主的陋习，使学生的学习形成一个由浅入深，由易到难的连续的整体的系统过程。而若是教师在初中科学物理实验探究的教学中可以重视衔接，了解学生学习的规律与阶段性并结合学生身心发展的规律和阶段性来引导学生自主的对已有的知识经验进行构建，同时，将新知识与旧知识，进行归纳整理使之形成自己的系统的知识体系，就可以取得更好的教学效果。

总之教材是知识的载体，如何将知识融会贯通，形成一套完整的体系，还是在于我们对知识点与知识点之间的正确衔接，合理的衔接策略有利于学生在中小学过渡期间更有效的学习和更好的发展。

1。2 研究目的与意义

本文研究的目的是：探讨当前中小学科学教育的现况和了解国外中小学科学衔接的模式，并对中小学科学在课程标准与教学内容的相似性，差异性，还有衔接性，进行归纳与分析。通过实际案例具体分析中小学在“物理实验探究”方面的课堂模式，及其采用的教学手段与教育方法，整理现有的教学衔接策略，在此基础上总结中小学科学物理实验探究衔接存在的不足与困难，多方面提出衔接策略，以提高中小学物理实验探究能力。

此研究意义在于：首先，文章提出合理有效的物理实验探究衔接策略。其次，加强教师教学衔接的意识，认识小学科学的重要性。再次，使学生在中小学过渡阶段更有效地学习，提高其科学的素养和物理实验探究的能力。

1。3 研究方法

文章主要采用资料整理法。在对《中学科学课程标准》、浙教版初中《科学》教材、《小学科学课程标准》以及教科版《科学》教材进行仔细研读的基础上，参考相关文献[3]。了解国内外对于该问题的研究现状和发展趋势，进行整理与分析。其次采用访谈交流法，通过与学校的科学教师进行相关性的谈话学习有关内容，了解我国现有的中小学衔接措施，并咨询实施后的效果如何。最后采用问卷调查法，通过发放问卷进行抽样调查，整理学校实际的衔接方式与学生希望的衔接教学，分析其可行性。

2  实验教学的教育理论基础

物理学是一门自然科学，是在实验中发展起来的。而实验既是物理教学的基础，也是学习物理学的一种重要手段和一种物理思想[4]。科学实验是人们为了实现预定的目的在人为控制的条件下对客体进行研究的科学方法[5]。