同时，物理学课程还是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，通过科学探究的模式，传授科学知识，训练科学技能。以经历实验探究过程的方法来培养学生的学习兴趣和探究能力以及创新意识和科学态度精神。

由教师的示范作用在演示实验教学时，一方面给学生介绍实验仪器，教授使用方法、操作步骤等；另一方面言传身教认真、脚踏实地的科学态度，严谨、坚持不懈的工作作风。在无形中养成学生良好的习惯[6]。

无论是小学还是初中的主旨和目的都是培养具有科学素养的人。初中是科学入门课程，课程（7～9年级）将在小学启蒙课程（3～6年级）的基础上，通过进一步学习来为今后的学习打下基础。

2。1 皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget，1896-1980)在认知发展阶段理论中提出，认知发展是个体在与环境的相互作用中完成的建构过程。而作为认知结构起点与核心的图式是由同化与顺应两个过程来实现变化的。个体通过自我调节机制使其发展达到平衡[7]。文献综述

皮亚杰将个体从出生到成熟的认知发展分为：感知运动阶段(The Sensorimotor Stage, 0-2 岁)；前运算阶段(The Preoperational Stage , 2-7  岁)；具体运算阶段(The Concrete Operational Stage, 7-11 岁)；以及形式运算阶段(The Formal Operational Stage, 11 岁以上)[8]。在每个阶段的个体认知都有着自己的特点，并逐渐地发展成熟。

按照皮亚杰的认知发展阶段论能够看到小学生是处于具体运算阶段，其认知结构中虽已经具备了抽象概念但只能根据具体事物进行逻辑推理，缺乏抽象逻辑推理能力。而小学又分为6个年级，其低年级和高年级学生的身心发展阶段又有所不同，三、四年级学生以具体形象思维为主，五、六年级则处于具体到抽象的过渡阶段；而初中生处于形式运算阶段，此时学生的思维摆脱了具体事物的束缚，从而可以把内容与形式进行区分并能进行抽象逻辑推理。在教学时，我们应重视小学科学物理部分的教学对初中物理教学的作用，只有将其在教学中合理衔接，学生在学习中才能更好的发展物理科学素养。