5  总结 13

参考文献： 13

致谢 14

1  绪论 

1。1 研究背景

1。1。1 时代背景 随着信息技术的进步，信息网络致使人们的信息沟通方式、生活方式、思维方式、工作方式以及学

习方式等发生了相应的变化。用技术来支持学习的方式得到许多教育者的认可，这就使得 iPad、电子 书包逐渐走进了课堂，由此课堂上师生交互方式、学习内容甚至是学习方式都发生了一定的变化。在这 样的新型学习方式下，“翻转课堂”无疑会进入我们的课堂，并且成为教育界关注的热点。“翻转课堂” 已经不在是在课堂上被提到，在其他很多场合也有所涉及，比如在文章、会议、讲座、论坛、比赛等等 方面也会提及“翻转课堂”。曾在 2011 年被加拿大《环节邮报》评为是影响课堂教学的一种重大技术变 革，同时在 2014 年“美国新媒体联盟《2014 年高等教育地平线报告》中还被分为了三个阶段，并且列 出了今后会对教育产生深远影响的 6 项技术，其中位居榜首”的就是‘翻转课堂’。  来自优Q尔W论E文R网wWw.YouERw.com 加QQ75201.8766

截止到 2017 年 4 月，笔者在中国知网上以“翻转课堂”为关键字进行搜索，共搜索到 7774 篇文

章，其中 2017 年 818 篇，2016 年 3938 篇，2015 年 2279 篇，2014 年 636 篇，2013 年 83 篇，2012 年

1 篇。从中可以看出，翻转课堂这种教学模式受到广大教育研究者的关注度越来越高，但是翻转课堂在 我国的研究仍然处于探索阶段，在实施的过程中难免会遇到问题，需要更多的理论基础和实践经验作为 支撑的支柱。 

1。1。2 信息技术学科的课程背景 

我国《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》 指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新 为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心” 。其具体 表现为基于班级授课制，并强调知识的传递。首先，信息技术课程作为一门独立的课程，具有很强的操 作性，然而，学好这门课程，对小学生有现实性的意义和作用。因此，只有让学生亲自动手操作，才能 体会其课程的实用性。只有通过自己尝试，才能从中体会乐趣，从而激发自己学习信息技术学科的兴趣。 

其次，信息技术课程也是一门应用技术性很强的学科，它的知识更新速度和其他学科相比也快得多， 加之有限的课时、无限的知识以及教学内容的不断更新和增加，无疑对传统课堂教学提出了挑战。如果 这样一味地增加教学的内容，而又未增加课时，势必会对学生的学习加重负担。所以高效利用有限的课 堂时间，来提高学生自主学习的能力就成了问题的关键之所在。“翻转课堂教学模式可以高效利用课堂 教学时间，实现对传统教学模式的更新。”从教学改革的出发点考虑，我们对翻转课堂教学模式也有了 新的希望，但是怎样才能更好地运用这一模式来解决信息技术课程中能力培养的问题，达到社会对人才 的需求，适应社会的发展，这就需要从实践中摸索。 

最后，传统教学模式主要是课堂上教师的讲解，学生动手操作的时间相对较少，加之学生以及家长 都不是很重视信息技术学科，导致学生课上有可能直接做其他的事情，更不要说是利用课余时间来学习 信息技术学科了。这样长期以来，学生难免会失去对信息技术学科的学习兴趣以及对应的实践创新能力， 不利于学生掌握更多有关信息技术学科的文化知识，而翻转课堂作为一种新型的教学模式，将潜移默化 地提高学生的自学能力，同时还能增强了学生的动手操作能力以及增强师生的互动性。因此，本文利用 文献研究法和案例分析法将翻转课堂在小学信息技术教学中的应用进行了研究。