课中 学生与教师之间以及学 生 与 学 生 之 间 相 互 讨 论。 教师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。 

  课后 学生学习新一轮相关内 容的视频。 媒体作为一种学生主动学习、协怍式探索的认知工具，被教 师用来创设情境、进行协作学习和会话交流。 

  目标 提高学习效率，促进知 只内化。 引导学生通过零存整取方式建构个性化知识体系，实现知识 创新。 文献综述

  评价 以学科目标为主进行统 一评价。 使学生完成对新知识的意义建构，同时提高学生的自学能力 与创造能力。 

2。2。2 掌握学习理论 

掌握学习理论提倡了这样一个观点，即在进行教学时，除了给学生提供恰当的材料，还应给予学生 适度的帮助和足够多的学习时间，这样能够完成学习任务的学生就有所增多。同时该理论肯定了人拥有 的潜能，强调了适度的帮助和充分学习时间的重要性。与之相反，传统课堂的集体授课，难以保证学生 能够听懂上一个知识点就进入下一个学习内容的全面性。而在翻转课堂教学模式之下，学生以积极的态 度进行学习，同时还可以根据自己的学习程度，实现自定步调地进行充分的学习，辅以适当的学习材料，， 就容易达到学习的目标。 

掌握学习理论特别强调反馈的重要性，他强调在基于以班级教学的情况下，加上经常地、及时地反 馈------矫正环节，给予学生充足的时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一个单元较高 级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。学生通过课前的学习，将遇到的疑惑或者不懂的地 方拿到课堂上去，教师有针对性的进行个别辅导，从而大大提高学习的效率。