1。2 研究意义 

1。2。1 理论意义 翻转课堂是一种新型的教学模式，要使其在我国得到进一步的发展，就需要为之提供一定的教学模

式，对原先的教学课堂进行相应的变革和调整。教师也可以通过参考具体的学习模式，基于学科特点以 及学习者特征等具体情况来构造课堂活动的设计。目前，基于项目的学习已经是一种受广大教师所欢迎 的教学模式，通过问题或项目实施教学，使得学生在探究中完成知识的一个建构。本论文在研究基于翻 转课堂的各种模式，对翻转课堂的概念进行界定，同时也对信息技术课程的实施进行简单的分析。通过 梳理翻转课堂的研究现状，并结合相关的理论，得知“翻转课堂”这一新型的教学模式，值得教育实践 者们去探索、实践，其作为信息时代课堂教学的新模式，无疑在理念、方法、策略、技术上必将对现在 以及将来的学校都会产生不可估量的影响。

1。2。2 实践意义

本研究的实践意义：在众多新型学习方式之下，“翻转课堂”进入了我们的课堂，并且迅速成为全 球教育界关注的热点。信息技术课程作为一门小学的独立课程，具备很强的操作性，然而，学好这门课 程，对小学生有现实性的作用和意义。因此，学生只有通过亲自动手操作，才能体会其课程的实用性。 只有通过自己尝试，才能从中体会乐趣，从而激发自己对信息技术学科的学习兴趣。通过结合具体案例 对翻转课堂教学模式的规划进行了分析，为信息技术学科提供一定的参考；进一步优化信息技术学科知 识的传递方式，结合小学信息技术新课标的相关要求，深入分析翻转课堂教学模式实施的途径。 论文网

2 翻转课堂教学模式概述 

2。1 相关概念界定 

2。1。1 翻转课堂 翻转课堂也被称作反转课堂或颠倒课堂，主要就是将传统课堂教学过程中知识的传授和内化的过

程进行颠倒，知识传授是在课后借助信息技术完成，而知识内化则是在课堂中通过老师和同学的协助完 成 1。 

其基本思路是 ：将传统的学习过程翻转，让受教育者在课下业余时间针对有针对性的自主学习完 成，课堂是一个教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果1。 

2。1。2 教学模式 教学模式是教学活动进程的稳定结构形式。而教学活动进程又称为“教学过程”。包括教师、学生、

1 [2]马秀麟,赵国庆,邬彤。 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]。 远程教育杂志,2013,v。31; No。21401:79-85。

教材和媒体四个要素。且它们在教学过程中构成了一个相互联系、相互作用的有机整体。这一有机的整 体就形成了一个稳定的结构形式,被前人们称之为“教学模式”。 

2。2 翻转课堂背后的学习理论 

2。2。1 建构主义学习理论 建构主义学习理论不再是一个简单地实现知识转移的过程，不再是把教师头脑中的知识转移到了

学生的笔记本上。而是让学生对所学知识的意义进行主动建构，实现了以学生为中心的教学理念和教育 思想。下表对翻转课堂与建构主义教学法的关系做出了简单的阐述。 

表 3-1 翻转课堂与建构主义教学法的关系 

比较项目 翻转课堂 建构主义教学法 

  课前 学生根据教师指定的教 学视频和相关内容自主 学习。