《论教育评价的科学性》[8]提出要提高教育教学质量成果，就要坚持4个“突出”：；突出激励性；突出公平性；突出整体性；突出发展性。这4个方面是针对教育教学质量评价总的要求，应用到课堂教学评价中来，就是要求教师在课堂上要赋予激励和想象，多采用鼓励的方式和赞美的眼光去对待学生，学生通过回应教师或明或暗的激励和信任，会更加努力的学习来反馈教师给予的期望，从而形成良性发展；教师在课堂上要保持公平公正的原则对待学生，要杜绝对学生的偏见，由于学生具有独立性和差异性，教学也要适应不同学生的需求，做到引导学生发挥特长，公平竞争。教师要从全体学生出发，课堂教学要顾及全班学生的发展水平，对超出或不及班级平均水平的学生要给予特殊照顾，以使他们都能得到发展；教育教学的整体性是教学不仅要着眼于学生学业成绩，尤其是考试成绩，不能再用过去的应试教育方式去对待学生，主张“唯分论”不利于学生德智体美劳全面发展；教育教学的发展性要求既是教学要求，也是学生身心发展的内在要求。

2。2、问卷编制

结合文献查阅和思考，并充分利用笔者自身家教期间的有利资源，参考各大学生教员和学员的众多意见，我提出了以下的问卷编制计划。[4]

问卷内容：我提出了可能重点影响大学生家教学员学习效果及教学质量的因素，它们分别是

（1）大学生教员的性格情绪特点

（2）大学生教员的专业知识水平及知识面广度

（3）大学生教员的语言组织表达能力

（4）大学生教员上课时的精神状态及态度

（5）家教课堂上的纪律

（6）家教课堂教学节奏

（7）大学生教员的家教经验

（8）大学生教师的教学方法及手段

（9）学员上课之前是否预习过上课内容

（10）大学生教员与家长的沟通联系。

（11）大学生教员与学员的沟通互动

（12）家教时教员给予学员充分的思考和消化时间

（13）大学生教师对学员的关心程度

（14）家教时教员提出问题的难易程度或相关的学习要求

（15）大学生教员对于学员的侧重的能力培养方向

（16）大学生教员的教研能力

（17）大学生教员的人格魅力

（18）大学生教员的性别

上述18个方面的问题设置都采用主观判断的方法，让每个大学生教员选择各个因素对家教教学质量效果或学习质量成果的影响程度，而影响程度设置为4个级别，分别是“非常重要”、“很重要”、“一般重要”、“不重要”。为了便于呈现这4个级别的影响程度之间的差异，采用对每个级别进行编分处理，分数采用10分制，最高10分，最低1分，即“非常重要”取最高的10分，“很重要”取分为较为偏上的7分，“一般重要”取分为较为偏下的4分，“不重要”则取分为最低分1分。（见附录1）

这样设置的好处在于可以使每个级别的影响程度通过分数的形式直观地呈现出来，同时也为后继的数据处理和分析提供了依据。

第二阶段的问卷分析内容是基于第一阶段内容之上的，第一阶段通过数据统计整理我得出了这18个因素里面最重要的8个因素。（数据处理与分析详见3。3）它们分别是

（1）大学生教员的性格情绪特点

（2）大学生教员的专业知识水平及知识面广度

（3）大学生教员的语言组织表达能力

（4）大学生教员上课时的精神状态及态度