幼儿园语言教学活动中教师的提分为：描述性提问、判断性提问、分析性提问和推想性提问[3]。

描述性提问就是指教师根据活动中涉及到的内容而提出的问题。例如：一位教师在小班儿童故事活动《毛毛虫》中，该教师是这样进行提问的：“宝宝，你们看到了什么呀？它是什么样子的呢？它在做什么呢？”幼儿一起回答：“它是毛毛虫；它穿着绿色的衣服，有很多脚；它在吃东西。”

判断性提问是指教师在对教学内容进行分解的基础上，要求幼儿进行判断而设置的问题。主要有：“在什么地方”、“是什么时间”、“天气怎么样”、“什么一样”、“能不能”、“会不会”等等。例如：有位教师在小班儿童故事活动《小猴请客》中是这样提问的：“它是谁呀？它在什么地方呢？什么时候呢？天气怎么样呢？”幼儿依据画面内容来判断回答：“今天是晴天，早上小猴在家里请客，小猴想请它的好朋友到它家来玩。”教师进一步提问：“小猴请客，给客人吃了什么呢？”幼儿依据故事内容回答：“桃子。”教师再次提问：“那小猴给客人吃的桃子和小猴自己吃的桃子是一样的吗？”幼儿回答：“不一样。”教师再次提问：“哪里不一样呢？”幼儿回答：“小猴给客人吃的桃子又红又大，小猴自己吃的桃子又青又小。”

分析性提问是要求幼儿对教学内容进行分析而设置的提问，主要有“为什么”、“怎么知道的”等具体形式。例如：在小班儿童故事活动《小猴请客》中，教师是这样提问的：“为什么小猴给客人吃又红又大的桃子，给自己吃又青又小的桃子呢？”

推想性提问是指在幼儿对教学内容进行判断分析后，进行推想而设置的问题，目的在于激发幼儿的想象力，促进幼儿发散性思维的发展，主要有“之前会怎么样”、“后面会怎么样”等具体形式。例如：在小班儿童故事活动《小蝌蚪找妈妈》中，教师是这样进行提问的：“宝宝，你们觉得小蝌蚪在找到妈妈之前，除了鹅妈妈、乌龟妈妈、金鱼妈妈，它们还会遇到谁的妈妈呢？小蝌蚪找到妈妈之后会发生什么事情呢？”

3  目前幼儿园语言教学活动中教师提问的现状分析

3。1  问题的数量多，质量低，提问的目的性不强文献综述

刚入职的新教师在语言教学活动中，提问的频率有点高，但是提问的质量有点低，提问的目的性不强。例如：有位教师在小班绘本活动《谁的主意好》中是这样提问的：

教师：“小朋友们，图片里面有什么呀？”幼儿：“蘑菇”。教师：“你们猜猜，这么大的蘑菇是谁的呀？”幼儿：“小鸡/小鸭子/小白兔”。教师在听到小白兔的答案时立马说：“对，这是小白兔的蘑菇”。然后教师出示小白兔的图片，说：“今天天气真好！小白兔在睡懒觉，你们觉得会有哪些好朋友来找小白兔玩呢？”幼儿A：“小鸡。”幼儿B：“小鱼。”幼儿C：“小鸭子。”幼儿D：“小花猫。”在听到有关于小花猫的回答时，教师说：“宝宝们真聪明！一猜就猜到了小白兔的好朋友小花猫来找它玩。小花猫是怎么叫的呢？小花猫会对小白兔说什么呢？除了小花猫，还会有哪些好朋友来找小白兔玩呢？”

教师提问的主要目的是传递知识和技能[4]，但是从该教师的提问来看，频率有点高，提问的方式偏程序化，有点死板，限制了幼儿的思维和想象的空间，使得幼儿只能跟着教师的思路走。在整个过程中，关于传递知识和技能的目的不明显，教师习惯以“是不是”、“好不好”、“能不能”来提问，幼儿也习惯性地回答“是”、“好”、“能”，这样的提问没有挑战性，偏机械化，幼儿不需要思考，很容易形成固定的思维模式，不利于幼儿思维和想象力的拓展，幼儿也无法表达自己内心真正的想法和感受，他们的语言表达能力和思维能力也无法得到发展和提高。