总而言之，在古代诗歌教学中运用语境教学方法势在必行。

三 语境视角下的古代诗歌教学方法

在语文教学中，教师应遵循和运用语境理论来设计教学流程，引导学生理解诗歌内容，感悟思想感情，体会深层意蕴。语境教学法主要分为上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法及虚拟语境教学法等。

（一）上下文教学法

一般认为上下文语境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系，包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文；包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、篇章环境、语体风格环境等。[7]（p167）上下文语境既是教师确立教学思路的依据，也是学生理解诗歌内容的基础。

上下文教学法是语文教学最基本的方法之一，教师在教学中应按一定的层次将积累的材料组合成当前学习任务所需要的知识体系，引导学生形成上下文意识，掌握上下文学习的方法，并能够运用到诗歌学习中去。

1。从诗歌体式出发

古代诗歌本身涵盖的就很广，包括诗、词、歌、赋、曲等各种体式。不同的诗歌体式有不同的特点，诗有诗的特点，词有词的特点，曲有曲的特点等等，教师教学时要根据诗歌体式的不同确定不同的教学重难点。而且诗歌的体式某种程度上也影响了的诗歌的语言风格和情感层次，例如古体诗比较不受限制，诗人可以自由发挥的空间比较多，所以表达的情感就比较流畅和直接；而格律诗由于字数的限制，诗人要斟酌用字，要讲究平仄，推敲的比较多，所以就比较工整，情感上也相对含蓄一些；而词就更受限制，词人是“倚声填词”，用什么韵都有明确的规定，这样音律上就更加和谐等等。因而教师在进行古代诗歌教学时一定要明确诗歌体式的不同，才能更好地确立教学目标和教学内容，明确教学重难点。

2。从诗歌题目出发来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

因为题目是文章的窗口，所以审题是教学新课中很重要的一个环节。通过审题，可以知晓文章主要讲什么。[8]（p168）当教师在讲解诗歌纠结不知如何入手时，不妨试试将这首诗的题目作为讲解的一个切入点。古代诗歌的题目中有指明写作时间的，如《春日》《春晓》等；有指明写作地点的，如《泊秦淮》《枫桥夜泊》等；有明确说是写给谁的，如《赠孟浩然》《赠汪伦》等；还有直接点明主旨的，如《悯农》《书愤》等；还有概括了诗歌内容的……学生对诗歌题目的充分理解有利于他们把握整首诗的内容和情感。其中情感最明确的当数词了，词有固定的词牌，大部分的词牌又有固定的词调，因而也有约定俗成的感情色彩，比如《雨霖铃》的“颇极哀怨”，《菩萨蛮》的缠绵曲折，《满江红》的凄怆激烈等。所以教师在进行古代诗歌教学时，应该重点关注诗歌的题目，来制定教学内容，引导学生更好地理解诗歌。

4。从诗歌风格出发

我们每个人由于各自的经历不同，对同一件事情也会有不同的看法，也会在长久地写作中形成自己的特色，具有不同的语言风格。比如豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，这些都是已经标签化了的作者的语言风格。教师在古代诗歌教学中如能抓住语言，仔细品析，那么古诗教学也会更有“语文味”。

例如教师在讲解柳永的《雨霖铃》时，将“执手”等句的浅俗与“杨柳岸”句的清雅作对比分析，引导学生理解柳词“俗不伤雅，雅不避俗”的语言风格，接着讲解这阙词是如何运用雅俗共赏的语言进行铺叙的，这样整个教学过程就十分的流畅自然。