综上所述，教学方法可以表述为：在教学活动中，学生和教师为了实现一定的学习期望和教书使命所采用的手段的总括是教学方法，它是负责解决老师如何教学和学生如何更有效率的掌握知识的问题，是学法与教法的有效统一。而初中思想道德课教学方法指的是思想道德老师为了完成一定的思想道德课的教书使命，师生在课堂过程中使用的手段。

（二）思想品德课的主要教学方法

教学方法谱系甚多，但都离不开启发、讲授、谈话、讨论、自学等等。结合到具体学科和具体知识，便会有所侧重，于是不同学科的方法界限就明确了。思想品德课程因其以学生的心理健康、道德品质、法治素养等养成的价值归旨，而具有了更多心理学的特征，在教学方法的选择上，也更加强调情境、体验、感悟与参与。于是，如下的几种方法便成了公认的主要教学方法。

1。情境陶冶教学

情境陶冶教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。[1]

按照新课程改革的基本准则，在初中思想道德课堂中，老师在课堂情境呈现之前，依据本课课程目标的要求，使用导入情境的方式提示，以引发学生对于情境的憧憬。在做好提示的前提下，教师恰好将情境呈现在学生的世界，毫无察觉的将他们带入情境。例如：周末的时候，小明去银行取钱，突然发现卡里多了50万块钱，他立刻赶回家告诉了家人，家人关于这笔钱如何处理产生了纠纷。母亲认为，我们不偷不抢，这是天上掉下来的钱，不要不浪费，而父亲认为，这不是自己的钱，不能乱来。在这些冲突的环境之下，可以引导学生积极主动的思考，使他们毫无察觉的就已经融入了这一环境。在课堂教学过程中，教师通过对学生的启发引导，让学生能够想象情境中的人和事，在情境展示完之后，教师及时的追问，如果同学们遇到了这种情况，你会怎么做？使学生深刻的体验情境。在思想道德课的最后，老师应指导学生对于本课所学的情境进行感悟升华。

情境陶冶教学方法在思想道德课中具有重要的意义。道德的发展是一个结合广泛的生活经验得以成长的过程，它应该是在某种环境下作出决策的过程。中学生正是处于道德发展的关键时期，其道德感的发展还不能完全摆脱情境的作用，因此，通过创设一定的情境，使学生身临其境，触景生情，有利于学生树立正确的人生观和价值观。

2。体验教学法

体验式教学是一种以体验活动或体验之思帮助学生获得与思想政治理性认知相关的情感体验和隐性知识经验的教学方法。[2]

根据新课程改革的要求，在初中思想品德课程中，体验式教学有利于学生将所学的道德知识与个人的社会实践结合起来，丰富学生的情感世界和经验世界。首先，体验式教学强调切身经验，它指的是主体自己处于一定的社会关系和生活情境之中，借助本身的经验与感受，自己去想象和领悟生存的状况以及人生的意义；其次，体验式教学重视感受，感受是体验教学的基础，对培养学生的学习兴趣、感受能力、生活情趣，对于促进学生的全面发展具有重要的基础；然后，体验式教学重视直觉，应该以切身经验、想法等将自身融入进去，用切身体会去直接感受；最后，体验式教学强调意会，体验指的是自己用心去感悟事物，它更加注重内心，对于自己感悟到的想法只能放在心里。