（一）中学课堂德育存在的问题

近年来，从中央到地方各级教育部门以及对大多数的中学开始重视道德教育，并开展了一系列的活动来支持德育的工作，但实际效果并不显著。当前德育工作面临瓶颈，一些现实问题得不到解决，处理起来也较为棘手。那课堂德育到底存在哪些问题呢？总结归纳有以下几点：

    1。德育环境欠缺

学校是育人的场所，是培养人才的摇篮。国家要求学校培养一批德、智、体、美、劳全面发展的学生，德被放在了首位，有着举足轻重的地位。思想品德课是德育的主要途径和教育阵地，他不仅向学生传授传统优秀文化，而且对学生的世界观、人生观、价值观都有着重要影响。理想是丰满的，现实却是骨感的。社会和家长依据“升学率”来评判一个学校的好坏，择校也是如此，迫于“升学率”的压力，大多数学校为了提升知名度，在无形中弱化了道德教育的力度。学校领导高层存在重智育，轻德育的认识误区，依靠升学率来维护自身利益。思想品德课随时都要让步于升学科目，教师重理论知识轻道德情感，机械教学，德育活动不能有效开展，德育经费更是得不到有力保障，德育的地位愈况低下。

    2。德育形式单一

课堂是学生成长的摇篮，课堂内容的丰富性和思路的完整性决定了一堂课的好坏，也决定了学生的参与度。内容丰富，师生互动，气氛活跃，能吸引学生的注意，提高学生课堂参与的积极性，激发学生的主动参与意识，对学生的德育作用起到意想不到的效果。教师通过统一的教学内容彰显学生的不同个性，既满足学生的学习需要，又突出自身的教学优势。但是，我国中学的课堂德育形式过于单一，内容死扣书本，缺乏多样性。德育教材拘泥陈规，忽视了初中生的实际身心需求。课堂教学基本都是教师为主讲，学生发言的机会很少，忽视了学生在教学过程中的主体作用，师生之间缺乏直接的交流对话，很难达到教学相长的效果。这也间接导致了学生在上德育课时容易分神不专注，甚至看主科的题目或做一些其他与课堂内容无关的事。

    3。德育主体性不足

弘扬学生的主体地位是新时代对中学课堂德育提出的新要求、新要求。学生是学习的主体，在课堂德育活动中，教师对学生有规划和有组织的施加各种影响，他们的专业知识、情绪情感、智力技能、意志信念、行为习惯等必须通过教育才能有效完成。学生根据需要将教师传授的知识技能主动消化为自身涵养，赋予个性，教学活动才算真正完成。然而在此活动过程中，德育过程颠倒主次，教师既起主导作用，又占据主体地位，学生成为消极地、被动地、机械地承受教育影响的绝对客体。学校拘泥于传统的德育教育要求，“化理论为德性、化德性为德行”，限制了培养发展学生的道德主体性，课堂德育目标不可能在根本上有效达成。教师千篇一律填鸭式的灌输德育内容，轻视了学生的实质性需求。自我个性不能施展，学生的主体性也就不能充分发挥出来。

    4。德育手段单一文献综述

时代在变化，社会在发展，日新月异的生活表明德育手段需要不断更新。促进中学德育的实效性是教育发展的要求，也是中学生健康全面发展的必然要求。德育活动是中学课堂德育的有机组成部分，提高中学课堂德育的实效性必须有效发挥德育活动的重要作用。但当前的德育活动一般停留在周一的升国旗、奏唱国歌、召开主题班会等活动形式上，有的活动只重形式来应付学校的考核，有的活动只重内容而忽视创新，活动的目的性太明显。中学把教育目标仅停留在为国家培养接班人的宏观层面上，种种口号空洞无物，甚少的能适应现代化发展的需求，与丰富生动的学生现实生活反差较大，很难引起学生共鸣，效果也会跟着大打折扣。除此之外，德育课程也收效甚微。教育的目的是为学生更好的学会生活，学会交流，而不是争做理论的巨人，行动的矮子。但在与中学生的日常交流中，我们常常会发现，不少中学生的德育理论课考试都能取得较好的成绩，在实际生活中，却大相庭径。孝顺父母、尊老爱幼是中学思想品德课的重要内容，学生在学习中应有所感悟，在生活中却处处依赖父母，甚至对父母大吼大叫。