（二）原因分析

近年来课堂德育获取了一定的效果，但仍存在着参差不齐问题，我们通过对以下这些内容进行探索研究，以更好的完成现阶段的德育工作，满足学生的身心发展需要。首先，课堂德育实效性差的主要原因在于学生自身。学生是接受德育的主体，教师只是传播的媒介，如果学生对学校德育不采取积极主动的态度，没有把社会的道德要求转化为自身的内在需要，就无法真正完成德育工作。中学阶段的青少年情绪波动较大，自控自律能力差，情感易指向某一特定的人，如老师、父母，因此他们的行为举止成为学生效仿的对象，如果其中一人对德育产生疑问，会影响学生的判断，德育效果也会跟着打折扣。其次，教师是青少年人生道路上的重要导师。教师是德育的施行者，也是德育工作的权威人，他们自身的道德认识，道德价值观念，道德修养决定着他们的德育能力和实施效果。在中学，由于阅历限制，综合素质高，德才兼备，因材施教的教师并不多，教师的教育理念和方式等综合素质有待提高。再次，父母是孩子的最早启蒙老师，父母的一言一行关系到子女性格的形成，对他们价值观念的确立，起着潜移默化的作用，父母的道德观念直接影响着子女的道德品质和行为习惯。现在，许多家长在应试教育体制的影响下，只看重子女成绩而不注重素质教育，对子女缺乏健全人格教育和心理健康指导。家长忽视自身行为对子女的影响，不能在子女面前树立一个好的榜样，为子女的不良行为埋下隐患。最后，在应试教育大背景下，学校认识存在很大误区。多数学校紧抓“升学率”来维持声誉，学校一切工作围绕“升学”展开，一切活动为“升学”服务。一些学校认为德育只是起一种行为管制作用，即通过学校规章制度来约束和管制学生的行为，要求争做“乖学生”、“好学生”，从而忽视了课堂德育的重要性，限制了课堂德育活动的展开，影响了道德的实施和落实。