2 相关理论依据 6

2。1学科理论基础 6

2。2皮亚杰的认知发展理论 7

2。3 维果斯基的“最近发展区”概念 7

  2。4关于学习进阶理论·······················································7

3 中小学科学生物部分的相关性分析 7

3。1中小学科学生物部分的课程性质比较分析···················8

3。2科学教材的相关性及衔接分析 8

3。3 科学课程标准的相关性及衔接分析 10

4 生物教学具体衔接案例——“细胞” 11

4。1 课标、教材内容分析 11

4。2 有关衔接教学的思考 12

4。3 具体衔接教学设计 12

5 结论与建议 13

5。1 结论 14

5。2 建议 14

结束语 14

参考文献 15

致谢 16

1 绪论

1。1 研究背景

现在在小学中，《科学》并不算是主课，而在初中《科学》算是一门“大课”。初中的《科学》课程旨在让学生在提出问题、建立假设、检验假设、得出结论、交流讨论的过程中学习知识，形成积极的科学态度，养成终身学习的习惯。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

目前的小学《科学》课程是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的目标是培养具有科学素养的人。小学《科学》包括物质世界、地球与宇宙、生命世界三大模块，其中生命世界部分主要包括身边的动植物、植物的生长变化、动物的生命周期、我们的身体、食物、微小世界等生物知识，非常贴近学生生活，便于学生接受和理解，也为初中的《科学》学习打下基础，这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学《科学》课程的学习对于初中《科学》课程来说是必需的准备。学生学习是一个连续的过程，如果能注重小学初中的《科学》课程的衔接，教学内容方式能符合学生的认知发展过程，将为教学目标的达成提供便利，对教师、学生的发展也会有很大帮助。而现今非常多的中小学教师对于教学衔接的问题不太关注，对中、小学《科学》课程标准和教材中的内容没有深入了解，相互之间也缺少交流， 使得教学衔接上存在一些问题。因此，对中小学科学教学的教学衔接的研究有现实性和必要性。

1。2 教育衔接的含义

在教育领域中，不同学者对衔接一词做出了不同的解释。学者严雪怡把教育衔接定

义为：教育体制系下不同学制之间的相互连接，是对前后谅解的两个不同教育阶段在学科建设等方面的沟通与对接[1][2]。教育家余立提出教育衔接是指，在教育过程中遵循教育者的成长和认知规律，保持教育目标的一致性和内容的纵向连贯性[3]。汪丹对教育衔接在广义和狭义两个角度作出了界定，广义上是指，教育作为一种以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，将其在不同阶段和方面之间连接成一个统一的整体；狭义上是指：从学校教育角度出发，将各个教育阶段相连属，使之成为密切联系的整体 [4]。干薇在宏观和微观上做出阐释：宏观上，教育衔接应当是各个教育阶段间的衔接；而微观上则是各个教育阶段所学习的课程内容的相互衔接 [5]。曹琼方当认为教育衔接是在保证教育体系的系统性和延续性，及各个教育阶段独立性的前提下，不同教育阶段在培养目标、课程内容、教育方法等方面相互渗透，构成统一整体[6]。也有研究者将教育衔接分为横向衔接和纵向衔接两种方式。横向衔接是指各学科间及学科与科学、技术、社会的综合交叉衔接[7]；而纵向衔接则指同一学科在不同阶段间课程内容和结构方面的连接[8]。