本论文研究的中小学科学课程中关于生物部分的教学衔接属于纵向衔接。虽然初中《科学》与小学《科学》被划分为不同阶段的课程，有着不同的培养目标，但基于同属九年制义务教育体制，它们关系密切，互相联系，是一个整体。在衔接上具有连续线性的特点，关键是要联系学生已有的知识、技能、情感体验与新的概念、信息、方法相联系，构建一个完整的更牢固的知识体系、技能方法和情感认识，帮助学习者顺利过渡学段与学段之间以更好地达到教育目标。论文网

1。3 目前教学衔接上存在的问题

据调查，非常多学生从小学进入初中后，对科学学习兴趣大大降低，在生物部分这样的情况尤为明显。即使在小学时科学成绩非常优秀，到了初中也很难适应，其实根本的问题就在于教学衔接上存在着问题。

首先，有些小学教师教授学生的学科知识太过浅显，又很少培养学生自主思考探索的能力，使得学生的思维不够活跃，知识面太过狭隘，导致部分学生跟不上初中阶段的学习，甚至比较夸张的是，有些同学到了初中以后，并不认为小学学习过有关科学方面的课程，对他们来说初中的科学课程太陌生，学习起来会比较吃力。也有一些小学教师对于初中的内容拓展得太多,使得部分学生在理解上存在困难, 还可能影响到学生对于基础知识的掌握。

而初中教师偏于重视教授学生应试知识，使用题海战术，较少关注学生的基础，缺少一个循序渐进的过程，也会导致学生不能很好地理解新知识。部分初中教师不了解学生在小学阶段的科学课上对于知识的掌握程度，出现了在教学过程中将小学科学课中已学过的知识重新“回炉”，使得浪费了很多课堂上的时间，降低了教学效率。同时，他们也没有考虑到学生身心发展的规律和阶段性，使得学生在小学阶段和初中阶段的学习成为不相关的两部分，这样会给学生的发展带来很多的挑战和阻滞。

因此小学初中《科学》教材、课标之间的过渡衔接就需要教师进行一个理解和分析。教师要开始重视起两者之间的衔接，不能只按该阶段教材的要求进行教学，而要让小学与初中的《科学》课程的学习成为学生的一个连续的学习过程，由浅入深，由易到难，将小学、初中两个阶段的科学教学形成一个整体。

我们知道，目前大部分小学初中的科学任教老师都是物理或化学专业，他们能够应付生物部分的课堂教学，但是对于生物知识的整体把握不一定有生物专业的老师成熟，所以如果能够深入研究小学初中的科学教材生物部分的衔接教学，一定能使学生更系统更完善地接受生物的学习，能够有更高的课堂效率。

1。4  研究目的及意义

本课题的研究目的主要是比较小学阶段的教科版《科学》教材和初中阶段的浙教版《科学》教材中生物部分的内容，以及《初中科学课程标准》和《科学(3-6年级)课程标准》对于生物知识的具体内容目标，分析中小学科学教材和课程标准，找到中小学科学关于生物部分的衔接点，并结合学生身心发展的阶段性和规律，提出有效的衔接方法，为中小学科学教师提出一些在生物教学衔接上的建议。

本课题的研究意义是：第一，帮助中小学老师对中小学教材之间的联系有初步的了解与认识；第二，使老师认识到中小学科学教学衔接的重要性，并提出合理有效的中小学科学生物部分的衔接策略；第三，让学生在小学与初中的学段之间更好地过渡，达到更高效的学习效率，得到更好的发展。文献综述

1。5  研究方法