(二) 加强教师队伍建设，完善课程实施方案 17

(三) 创新课堂组织形式，丰富课堂参与方式 18

(四) 丰富考核方式，合理布置学习任务 18

(五) 形成学校特色课程，开发校内外课程资源 19

参考文献 20

附录一：小学拓展性课程实施现状调查问卷（教师卷） 21

附录二：小学拓展性课程实施现状调查问卷（学生卷） 23

致 谢 24

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一、 问题提出

2015 年浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，将义务教育课程分为基础 性课程和拓展性课程，指出拓展性课程是指由学校提供给学生自主选择学习内容的课程，可分为知识拓 展、体艺特长、实践活动等三类。源Q于D优G尔X论V文Y网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201`8766

这是义教课程体系的一大创新。学校是拓展性课程实施过程中的主体，应以学生的发展为依托，依 据学校办学特色，合理规划课程整合方案，开好拓展性课程。由于政策引导，学校拓展性课程的开发与 实施，已然成为深化义务教育课程改革过程中的一件大事。各级各类学校都在积极探索拓展性课程的开 发、实施和评价机制，以满足学生的个性化学习需求。2

作为义务教育重要组成部分的拓展性课程，在越来越多的出现在全国各大小学的同时，却也让学校 管理者和多数教师在对课程实施的认识、课程的实施过程、实施方式以及实施评价等方面感到困惑和疑 问。随着拓展性课程在小学课程中的普及，如何针对课程实施现状中存在的问题而采取有效的解决措施， 对于增强学生的生活学习等各方面能力、提高教师专业水平与专业素质、提升学校办学水平具有重要意   义。

二、 对象与方法

(一)研究时间

本研究于 2016 年 11 月至 2017 年 1 月进行。 (二)研究对象

本研究将根据拓展性课程实施现状的研究需要，随机抽取二至五年级共 160 名学生以及 30 名拓展 性课程任课教师作为研究对象。其中，知识拓展类课程如“童年诗社”、“影视欣赏”等；体艺特长类 课程如“古筝弹奏”、“儿童舞蹈”、“魔方世界”等；实践活动类如“小小裁缝”等。具体统计“不 同课程类型的教师数量”见表 1，统计“不同年级的学生数量”见表 2：

表1 不同课程类型的教师数量

课程类型 知识拓展类 体艺特长类 实践活动类

教师数量（人） 8 9 13

表2 不同年级的学生数量

年级 二年级 三年级 四年级 五年级

学生数量（人） 39 38 36 43

1   褚清源。  小学拓展性课程建设[J]。  课程教材教学研究(小教研究),2015,Z4:26。