1． 校内外资源开发利用不够充分 拓展性课程的提出是浙江省义务教育课程体系的一大创新，其新颖性要求学校在拓展性课程的实施

过程中合理运用校内外课程资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。论文网

根据这一点调查“不同类型拓展性课程所用课程资源”，如下图 2：

图 2  不同类型拓展性课程所用课程资源

调查结果如图 2 所示，在知识拓展类与体艺特长类课程实施过程中，教师所使用的校内资源与校外 资源较均衡，校外资源略多，而实践活动类课程教师所使用的校外资源的数量占 85。7%，远远超过校内 资源的 14。3%，这与课程类型有关，例如，相对于其他两类拓展性课程而言，实践活动类课程对场地、 设备等条件的要求更高。同时，在问卷中，许多教师指出可利用的校内资源有校园设施、多媒体设备及 图书馆资源等，校外资源有大学教授来校指导和网络视频教学资源等。这说明大部分教师都能合理利用 校内外资源，充分发挥教师活动的创造性，充实丰富教学内容，使课堂变得生动而富有意义。

通过分析问卷可以发现，教师使用的校外资源类型单一，通常是通过网络获取课程资源。长期以来 学校和教师的确忽视了校外课程资源的开发和利用，应该引起足够的重视。

2． 教师缺少拓展性课程指导培训 在拓展性课程正式提出之前，大多数学校都只开设了兴趣班或兴趣活动课，却并未将其真正划入课

程的范畴之内，因而授课教师也大多只是注重知识的传授而并未真正关注学生的个性发展和创造力的培 养。因而当拓展性课程作为浙江省义务教育课程体系的一大创新被正式提出之后，时代的发展也要求教 师必须与时俱进，适时更新教育观念，创新教学手段和方式，真正达到育人的教育目的。

表6 在教授拓展性课程前学校是否有对您指导培训

频率 百分比 有效百分比 累积百分比

有效 有 6 20。0 20。0 20。0

没有 24 80。0 80。0 100。0

合计 30 100。0 100。0

如表 6，在调查过程中发现，在拓展性课程实施过程中，有 20%的教师接受过学校安排的指导与培 训，问卷显示学校采取了以下措施对教师进行指导培训：外请特级教师或大学教师指导；组织研究活动 讨论交流；参加杭州市、浙江省的各种培训等，这说明学校领导对拓展性课程重视程度高。具有学校领 导层面的支持，也就为拓展性课程顺利实施夯实了基础。

但存在明显问题的是，该校有 80%的教师并未得到过学校关于拓展性课程的指导培训，因此大部分 教师对于拓展性课程教学的能力和水平不高。

3． 教师基本具备完善的课程实施方案 课程实施方案的制定是拓展性课程实施的基础和前提，其规定了每一课时、每一阶段所需要完成的

教学内容和需要达到的教学目标。教师只有制定了明确而有目的的课程实施方案才能保证拓展性课程顺 利而有组织的开展。为此调查教师“是否具有完善的课程实施方案”结果如下：