2  小学生厌学现状论文网

针对我国小学生的厌学现象，众多研究者认为小学生厌学具有以下症状。总结来，大致可以分为三类：轻者，对上学不感兴趣，但是被家庭或者外界压力逼迫又不得不走进学校，在学校抱着消极的学习状态，情绪上也变得烦躁不安；中度者，主观上想得多，容易暴躁，注意力很难集中；重者，从内心产生对学习厌恶的情绪，甚至可能会选择退学、离家出走。

在已有的研究文献中，众多研究者对判断某一小学生是否有厌学情绪的标准各有各的说法，大部分研究者持有的判断标准太依据自身的主观判断，而缺乏了对学生实际的考虑。一些文献中的判断标准仅仅是依据厌学心理结构的某一成分，通过简单的问答，学生的主观回答来作出该学生是否有厌学的判断。比如，聂金菊将学习情感分为四级：来到学校就觉得身体不舒服；谈到学习就烦；想到学习就紧张；觉得学习很快乐。其中，果断性地将第一和第三视为厌学。还有一些文献在判断学生是否厌学时，标准虽考虑到了厌学心理结构，也考虑到了厌学的范围，但是作出的判断通常是以个人的主观经验为基础的。比如，在关明和刘明涛[7]两者的研究文献中，厌学标准是这样的四条：对学习失去兴趣，不愿意继续学习；在学校完全是混日子，无心学习；因为不努力而导致学习成绩差且又毫不在乎；讨厌学习3科以及3科以上的学生。规定以上四条中符合一条即视为厌学，未免有些太主观了。

本次我采用了调查问卷的方式，对218名小学生进行了调查。其中，低年级、中年级、高年级的调查人数分别占了32。57％、33。49％、33。94％。通过对218名小学生调查问卷结果数据的整理，有这样的发现：28。44％的小学生有经常厌学的现象，49。08％的小学生有偶尔厌学的情况，而22。48％的小学生表示从未出现过厌学现象。

图一  问卷调查对象年级分布图

图二  小学生自我判断是否厌学的调查数据结果 

3  小学生厌学现象产生的原因

如今，小学生厌学现象越来越普遍，越来越多的学生加入了厌学的行列，因此，对矫正小学生厌学现象策略的研究必不可少。而在研究矫正策略之前，需要对小学生产生厌学的原因仔细分析，只有在分析产生原因的基础上，才能找到正确解决小学生厌学现象的策略。结合调查问卷，本文将导致小学生厌学现象产生的原因总结为三方面：社会原因，学校原因以及家庭原因。

3。1  社会原因文献综述

马颉认为：社会的大环境要求一切“看分”，在单一的“看分”评判标准下，学校就是用分数来衡量老师的，同样，老师也就用分数来衡量学生[8]。而大多数分数不理想的学生将得不到老师的青睐、家长的认可以及同学们的尊重，因此情绪开始消极化，久而久之就产生了厌学的情绪。纵观所有文献，社会方面的影响因素有以下几个方面：第一，相关法律内容的社会宣传力度不够。在调查问卷“你了解《教育法》、《未成年人保护法》[9]的相关内容吗？”一题中，27。52％的小学生表示完全没有接触过这类内容，51。38％的学生表示曾听说过此类内容，而只有21。1％的学生是对这类内容有了解的。由此可以看出，社会对《教育法》、《未成年人保护法》的相关知识的宣传力度不够，未能及时促进学校和社会形成较浓的学习氛围，从而影响小学生在校的学习状态和情绪。第二，在单一的“看分”评判标准的影响下，学生过分关注学习成绩。每年高考、中考季，社会媒体大肆报道各地高考、中考状元，无形中夸大了分数对一个学生的影响。根据调查，63。3％的学生更关注考试成绩而不是学习过程。更多的学生为了取得好成绩而学习，只有少部分的学生真正享受学习的过程和乐趣。对于大部分为了成绩而学习、未从内心热爱学习的学生来说，产生厌学情绪也就可以理解了。第三，课外学习辅导风气盛行，降低了学生在校的求知欲望。在当前补习班大行其道、课外学习风气盛行的情况下，结合调查结果，有54。13％的小学生都加入了课外学习辅导的行列。而有的课外学习辅导甚至有超纲教育的情况，这就让接受超纲教育的学生在提前学习了学校教师即将教授的内容的情况下，产生不想接受教师传授新知、厌恶学习的的想法，从而产生厌学的现象。