第二，教师在功能上的变化也是有目共睹的，功能逐渐多元化。互联网+时代，教师不再带有权威性的色彩，教师功能的重心也发生了转变：教师亦师亦友，是关注、引导、启迪学生的智者，是勇于进行教学创新的开拓者、实践者，是师生和谐、平等的促进者。教师在讲台上照本宣科的方式也不再适用于当下的课堂，也不能再仅仅凭借一张试卷就对学生进行评估，学生更期望教师能对自己的优势和劣势进行更加精确的分析，以此得到有效的帮助。教师应具备较强的检索能力，知道要如何获取所需信息，如何运用技术来改变技术，如何使教学效果最优化。在没有能力把每节课都设计得无可挑剔时，可以将自己的教学设计与一些优质的微课资源进行良性的融合[4]。

3 “互联网+”时代教师专业发展的特征与问题

3。1 “互联网+”时代教师专业发展的特征

前信息化时代，对于教师专业发展的理解可能就是教师专业成长的过程，或者说是教师内在专业结构不断发展、演变的过程[5]。但在信息化高速发展的当代，教育作为技术革新领域之一，在教育教学的创新和教师专业发展方面深受影响，教师专业发展逐渐纳入了技术的元素，多了一些面向信息化、技术促进等字眼。“互联网+”时代下教师的专业发展有了很大的突破，颠覆了传统的短期、封闭的模式，展现出了民主、自由、自主自强等多种特点。“互联网+”时代的呼吁以及各色网络平台的应用，给教师的专业发展带来了积极的促进作用，使教师的成长途径得到了拓宽，成长内容变得丰富多样，成长周期得到了减缩。虽然“互联网+”时代教师专业发展的定义还无法明确，但是其表现出来的特征已经非常明显。