美国总统奥巴（2009）开展一项“教育创新行动”，将创客和STEAM相结合，应用到五大学科中，培养学生的创新能力和意识。随后，奥巴马（2012）又拟定方案：未来四年内，在1000所学校中创设创客空间。力求有更大的舞台让学生发展创造力和创客精神。随即，在欧美国家流行的“创客运动”开始在中国里兴起。2010年后，国内也开始进行创客运动、成立创客空间，如上海新车间、深圳柴火空间。随后，创客教育先后在很多著名高校进行，如清华大学、深圳大学等等。甚至很多中小学也开始进行创客教育，如温州实验中学，投身建设校园的创客空间，设立创客教育的课程，开设许多校园创客教育课程，激起学生的创造精神。李克强（2015）在政府工作会议提出“大众创业，万众创新”，强调“双创”的重要性，实施创新发展的战略。随后，国内越来越多的小学开始进行创客教育,开设物联网创客教育实验室[4]。

2。2 小学创客教育的现状

小学创客教育在发展以来，取得一定的成绩。创客教育的开展，对传统的教育理念产生了影响。特别是李克强提出“双创”后，创客教育的发展得到越来越多的人支持。创客教育深入中小学，给小学教育发展注入新的活力，引起更多的教育者思考和探索。以温州地区小学为例，多所小学开设创客教育，创客空间配备有完善的设备。温州百里路小学，在创客教育上有更多的发展和探索，现在已有很大成就，开展创客教育活动，对创客知识的传播、培养创客精神，引起极大的反响[5]。现在几乎各地区很多学校开设创客教育课程，或者准备开始建设创客空间。

小学创客教育针对学生的年龄特征和兴趣爱好，开展各种各样的课程和活动。小学大多开设机器人课程，航模课程，陶艺课程等，开展众多创客课程的比赛，得到众多的关注和重视。并且倡导和带动更多的工作者、教师，更多的学生走近创客教育，通过创新和实践来提升知识，达到“做中学”的目标。

2。3 小学创客教育的不足

2。3。1 投入大，成效慢

学校创客教育的开展，首先有适合学生进行创客运动的空间。一个创客空间的建设，要投入大量的资金，设备，人力资源。一个标准的创客教育实验室，小规模就要百万的资金去建设。教育的成效不是一朝一夕就能获得的，而是本着百年树人的目的。同时，小学创客教育不能够做到人人创新，规模小，课时少，突出成就的学生屈指可数[6]。

2。3。2 创客教育资源不均衡

创客教育的兴起在大城市，发展于大城市。对于偏远地区的小学来说，一是创客空间的建设，资金投入的问题。资金投较大，一般的物联网创客实验室，要求许多先进设备，3D打印机、机器人等新技术设备，一般学校很难拿出资金去建设创客空间。部分学校的领导重视不足，大多专注文化建设。二是学生很少接触新事物。学生接触少、了解少，需要花费更多的时间去学习和创造 ，这对创客教育的开展有一定的影响。

2。3。3 教育资源缺乏论文网

学校创客教育资源包括两个方面：教师资源和教学资源。

第一，新兴的创客教育，在教师资源上很缺乏。早期的创客运动的兴起，是由一批热爱创新，爱创意的爱好者，自主探索的过程。同样，在创客教育中的一些教师，也是热爱创客的教师，接受的专业培训较少。在教授课程过程，大多数是一边自学探索，一边指导学生，很难系统地、完整地教授学生知识，融合其他学科的知识[7]，同时在培训一些专业课程有困难。此外，教师的结构单一，大多数教师是信息技术教师，很难做到课程的整合。创客教育的课程涉及方面很多，对教师的综合素质要求高，缺乏这方面的教师资源。