5。5  效果评价 9

结 论 11

参考文献 12

1 前言源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

支架式教学模式强调在教学中以学生为主体，教师起引导作用，教学中教师要根据学情适时搭建支架，降低练笔的难度；创设问题情境，激起学生内心相似的情感体验，让学生有想表达的欲望；在教学过程中，随着学生认识的深入，教师提供的支架是不断调整的，最终让学生养成自主探究问题的习惯。在运用这一教学模式时，教师先要确定学生的最近发展区，据此搭建合理的支架。这就要求教师要熟悉教材，对小练笔练习意图做到心中有数，了解学生已有知识水平和将要达到的水平。

2 “支架式”教学的理论基础

2。1 建构主义理论

建构主义理论范畴较广，对“支架式”教学起到一定影响作用的理论是维果斯基的社会建构主义理论和皮亚杰的认知结构主义理论。社会建构主义理论强调人与人之间的互动性，我们每一个个体都存在于一定的集体中，都不是孤立存在的，都需要与人进行交往，在这样的交往互动中我们的身心得以发展。互动的过程也是相互影响、相互学习的过程，每一个人都在不经意间受人影响或影响他人。认知结构主义理论认为学习是意义建构的过程，新知识的学习离不开旧知识的掌握，当新知识进入注意范围时，必须先在新旧知识间找到一个平衡点，需要借助已有知识经验来理解新知识，实现二者之间的有效过渡，从而使自身的知识系统始终保持平衡状态。

2。2 “最近发展区”理论

“最近发展区”理论的提出者是前苏联的心理学家维果斯基，维果斯基被称为当代建构主义理论的鼻祖，其思想精华“最近发展区”理论是对建构主义理论部分思想的浓缩。他认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平，而这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。这就要求教师在教学中既要看到学生已有的知识水平，又要看到学生将要达到的水平，从而在这两种知识水平间找到一块“缓冲区”，让学生有时间接受这两种知识间的过渡，这与建构主义理论中认知结构主义理论的观点有相通之处。“最近发展区”使学生的学、教师的教都变得轻松起来。

3 “支架式”教学的内涵与特征 

3。1 “支架式”教学的内涵 

支架原指建筑行业中为帮助工人顺利完成工作而搭建的脚手架，教学中指教师提供的帮助、引导等。“支架式”教学是指教学中当学生遇到较难解决的问题时，教师要根据学情适时给学生提供帮助、指导。随着学生能力的提高，教师要逐步撤去“支架”，使学生学会独立解决问题。

3。2 “支架式”教学的特征 

3。2。1 预期性

学者帕林斯卡认为，预期式教学包含了教师对学生学习能力的预期。“最近发展区”理论中也强调教学要走在发展的前面。这就要求我们教师在教学前必须先预测学生的“最近发展区”，从而预设学生在掌握新知识时可能存在的问题，据此为学生搭建适宜的支架，帮助其顺利度过“最近发展区”。

3。2。2 主动性

在支架式教学模式下，学生始终是学习的主体，而教师只起引导作用。教师在这一过程中虽为学生搭建“支架”，但“支架”的搭建仅仅出现在学生解决问题出现困难的时候，且当学生知识不断增长、解决问题的能力不断提高后，教师搭建的“支架”是逐步撤掉的。因而，支架式教学模式下学生仍是学习的主人，具有主动性。