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支架式教学模式下学生的学习不是孤立的,它是师生、生生互动的过程。学生的学习离不开教师的指导、同伴的陪伴。在学习过程中,教师扮演“引路人”的角色,为学生搭建“支架”,帮助其解决问题。而学生则在教师的引导下,不断提高自身独立探索、解决问题的能力。同学之间通过协作学习,交流彼此对问题的看法,在思维的碰撞中对知识有更加全面的理解。 

4 建构主义理论观照下的小学语文小练笔教学 

所谓“小练笔”是指在学习课文的过程中根据课文要求,有针对性地训练学生某一方面语言文字运用能力,让学生随机写一些小片段。这样的小练笔简单易行,因而在小学语文课堂教学中受到越来越多老师的欢迎。但纵观当下的小学语文教学,小练笔教学仍存在不少问题,如何充分结合教材把小练笔融于阅读教学之中,值得我们探究。接下来笔者就从建构主义理论视角出发,谈谈小学语文小练笔教学中存在的问题及建构主义理论所给的启示。

4。1 当前小学语文课堂小练笔教学存在的问题 

4。1。1 课堂小练笔趋于形式化,忽视其本质 

《语文课程标准》强调在教学中要注重学生听说读写综合能力的培养,于是在各种阅读课或者公开课上,教师必会安排一定的时间进行小练笔的训练,课堂呈现一番热闹的景象。但细细推敲,这些小练笔的设计真有必要么?它的训练落脚点是什么?学生从中收获了什么?经此三问,很多小练笔的设计便经不住推敲了。小练笔演变成为写而写,徒具形式罢了,这样的练笔浪费了宝贵的课堂教学时间,且过多的小练笔让学生疲于应付,缺少兴趣和动力,这与建构主义理论要求的以学生为主体的理念显然是不相符的。

4。1。2 练笔内容选择不当,缺少问题情境,难以激起学生的情感体验 

随文练笔必须在学生整体感知课文内容,形成自己的认识,有一种想表达的欲望时,教师根据教学目标,恰当地选择练笔内容。建构主义强调知识的学习要依赖于一定的情境,而当下课堂教学中,教师常不依课文情境机械地提问题,如:“你想对他说些什么?”、“你觉得他会想些什么?”。。。。。。问题的提出不注意时机,不依赖于一定的教学情境,结果常常发生学生无话可说的尴尬场面。因此在教学过程中,教师要根据学情为学生创设问题情境,将学生带入情境之中,让学生仿佛身临其境,切身体会作者的心情。在创设问题情境时,联系学生生活实际是一种很好的做法,这样的问题情境贴近学生的生活,能将学生内心相似的情感体验激发出来,使学生真情表白,有话可说。

4。1。3 练笔反馈不及时,学生的写作热情降低 

课堂小练笔常设置在即将结课的时候,老师虽然布置了练笔的作业,学生也动笔去写了,但由于时间所限,教师不能及时进行点评,学生得不到教师的评价,难以发现自身小练笔存在的问题和优点,长此以往,学生练笔的热情便会有所下降。这与建构主义理论要求的“在教学过程中要加强师生、生生间的互动”这一理念是相悖的。教师反馈不及时,便不能在第一时间帮助学生修改小练笔,提出修改意见,同时也失去了同伴互相学习的机会。教师当堂为学生修改作文,无形中教学生如何润色小练笔的语言,这是一种无痕的教育。同时学生也在教师点评的过程中了解同伴小练笔的内容,发现同伴写作的优点与不足,进而取人之长,补己之短。

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