（一）概念模糊

根据之前的对淮阴师范学院第一附属小学二至六年级的学生发放的调查问卷数据分析可知，在淮阴师范学院第一附属小学种被调研的115名学生中，二年级22人中知道应用文的比例是45。5%，不知道的占54。5%；三年级15人中知道应用文的在53。3%，不知道的占46。7%；四年级28人知道应用文的占92。9%，不知道的占7。1%；五年级30人中知道应用文的占73。3%，不知道的占26。7%；六年级20人中知道应用文的占85%，不知道的占15%。

问及应用文与平时所书写的一般作文的区别，有59%的学生表示应用文与作文的格式不同，表达不同，应用文格式复杂，作文只分自然段，没有格式；12%的学生表示作文字数多，应用文字数少；18%的学生表示应用文是通知个人做什么事的；11%的学生表示没有区别。

（二）教学不重视

由调查问卷数据分析可知，当前教师上课单独讲解应用文的占67%，不会单独讲解应用文的占23%。而且教师会单独讲解应用文一般只有两种情况，一是教材中出现了，课程安排如此；二是考试中有作为题目出现了，讲解此类应用文的写作要点，帮助学生取得分数。同时在调查中，学生56%的学生表示平时很少有机会写应用文，23%的学生表示平时会使用应用文。在问及使用应用文的写作频率时，仅有14%的学生表示会一周写一次，35%的学生表示几乎不会写应用文。

（三）写作能力随年级增长论文网

    从学生的问卷中所改写的请假条中可以看出，三年级以上的学生对应用文的格式这点有着很清楚地认知，知道常用的应用文中出现的格式的问题。就以问卷中的请假条为例，问卷中出现的请假条，缺少事由、署名与日期。在三四五六年级中有56人点出问卷中的样本缺少时间，61人点出缺少署名，还有23人点出缺少事由。内容中的格式问题，如开头空格的问题，此致与敬礼的缺少，在收上来的问卷中学生都能发现。对于应用文的写作格式的掌握程度，仍然是随着年级的增长而成正比。在本问卷中请假条是三年级第二学期学习的，但同样的写作样本中，五六年级学生明显好于三四年级学生。

   在受访的学生中，22名二年级学生有15名会写课程表，17人会写贺卡，5人会写留言条，1人会写黑板报。但是由于二年级的重点依旧不是写作，课本中接触到的应用文种类太少，加上识字水平有限，所以这个结果也是预想之中的。从三年级开始小学生正式开始接触到作文写作，所以也是从这里开始学生对应用文开始有迷糊的概念。被调研的三、四、五、六年级学生会写的应用文种类人数如下表：

三年级 四年级 五年级 六年级

课程表 14 23 25 19

贺卡 11 26 23 17

留言条 12 25 23 15

汇款单 1 8 6 6

黑板报 5 14 11 17

假条