日记 11 23 24 18

调查报告 3 11 10 13

建议书 5 12 7 12

手抄报 3 16 18 17

书信 4 11 17 18

读书笔记 5 15 22 20

标语 2 9 13 13

新闻稿 1 4 19 11

演讲稿 3 9 10 17

从上表中不难看出随着年级的增长，学识的增加，写作能力的提高，学生们能够书写的应用文种类越来越多，掌握情况也越来越好。

三、小学生应用文写作出现的问题

在对淮阴师范学院第一附属小学二至六年级学生的调查中，多数学生在做问卷时，看到标题上的“应用文”时是没有任何概念的，纷纷表示不知道什么是应用文，但当举出生活中常见的应用文的例子时，他们能很快反应过来应用文的概念。同时当询问关于应用文与平时作文的区别时，多数学生能准确的反应出应用文与一般作文最大的区别之一就是格式。他们能感知到应用文与平时写的作文是在格式上和写作的目的上有两种完全不同的东西，这是出于一种主观感受上的模糊认知，并没有具体定义性的概念。也就是说现阶段小学生对应用文的实例的印象是清晰的，但是对“应用文”的具体的、书面的定义却是模糊的，也是就缺少的对文体具体科学的定义概念的认知，只是在“潜移默化”中认知某几类文体是不一样，但是不一样在哪里并没有办法用言语表达。

通过问卷的数据分析中可以发现，学生们在应用文写作方面主要的问题有三个：

1、格式不清楚；

2、措辞不当，用语不得体；

3、内容空洞，条理不够清晰；

    虽然在平时的书写中有关于应用文的写作基本的要求的清晰认识，但在实际的写作中却不能很好的表达，这是长久以来教学中出现的：练习量的缺失；错误不能得到及时的反馈；教导的过程过于刻板三个问题而导致的，因为当前的应用文教学还出于一种没有理性语言教导的局面，这就导致学生只能靠感性的认知去自行“感悟”应用文的知识，如果学生的语言能力好，自然能体会的多，写作中出现的问题就少，语言能力差的就难以体会更多有关应用文写作的知识，写出来的应用文自然问题颇多。文献综述

教学问题与写作的问题息息相关，在教学中出现的问题其实是直接导致了写作方面出了问题。首先学生普遍反映格式不会写，格式的问题是技能的问题，练习量的缺失直接导致的就是对格式技能的不熟悉，自然在日常使用的时候就不能熟练应用。现在的教科书中应用文写作的部分大多数是作为课后练习出现的，只有很少的一部分是作为作文出现，所以在练习量上达不到需要的数量，对应用文的各种固定格式的熟练程度自然也达不到能够“信手拈来”的地步。