二、国内教学设计研究情况

国内对其引进始于1987年，乌美娜《教学设计简介》的刊发表明我国教学设计理论研究就此开始。我国教学设计的发展，研究阵地主要汇集于上海、北京、广州、杭州等地。大体上经过了三个阶段：

（一）引进阶段（1987年—1990年）

自1980年后期以来，国内教育者就进行相关的探究。除了引进国外教学设计理论和方法、国内教育研究者研究论文的刊发，在一些高校的课程中也可以看到开设了与教学设计相关的课程。全部工作都为日后深入研究提供了珍贵的材料。

（二）探索阶段（1990年—1994年）

一些教育研究者将教学设计相关理论与我国教学实际结合，进行系统化研究，不少学术著作相应而生。如刘高佶在1990年3月出版的《教学设计》。

（三）实践阶段（1994年—）

1994年之后，我国对其研究更倾向于在实践中进行。比如：教学设计在培训、远程教育方面的应用。除此之外，建构zhuyi被广泛接受，我国教学设计基于此理论不断发展。华东师范的邵瑞珍、皮连生等学者将教育心理学相关理论付诸中小学教学实践中。

值得注意的是，国外功能语境设计思想（2006年）很快被介绍到了国内，如岳欣云《建构zhuyi之后——功能语境论与建构zhuyi教学设计理论的论争及启示》、钱旭鸯《功能语境论及其教学设计意蕴》，这与孔凡成倡导语境备课法几乎同步。

总的来说，自20世纪80年代教学设计引入我国之后，虽然对于教学设计的研究有了新的发展和突破，但是和国外的发展相比还是相差较远，效果不够明显。

三、国内语文教学设计研究情况

语文教学设计的研究在国内发展较迟。周庆元《语文教学设计论》的诞生，为其打开一扇窗。时金芳的《语文教学设计》，结合哲学、心理学、文章学等理论探讨语文教学设计基本原理，将理论和实践结合，试图构建一个崭新的语文教学设计系统。张秋玲的《语文教学设计——优化与重构》，对优秀教师的教学实践进行理论的概括和提升，利用汉语言文字学习的一般规律重构了语文教学设计理论体系，联系了“语文教学设计”和“语文课堂教学”。

理论方面取得的一些成果固然令人欣喜，然而在传统的语文课堂中，语文教学设计的近况实在令人忧虑，它往往会出现以下情况：教师对教学目标定位的错误、目标大且空且繁杂、内容设计不科学、教师依旧在课堂占主体地位，以讲授为主等等。要想解决这些问题，进行有效的语文教学设计，还需要一线教师全面把握教学设计理论，在实践中完善和发展。

第二节 语境教学研究概述

名正言顺，先来明确一下语境及语境教学的概念。“语境有狭义和广义之分，狭义的语境指语言环境，即上下文；广义的语境指伴随言语交际活动的背景和条件，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境以及虚拟语境等。语境教学视野中的语境是广义的语境。语境教学是为了提升学生在特定语境中所需要的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。” 

语境教学理论逐步成为母语教育研究中的一大热点，并成为解决语文教育问题的一个重要理论。有必要对其历史发展的状况进行追溯，进一步发现其研究价值。

一、国外语境教学研究概述

随着语用学的发展，英美等发达国家自20世纪60年代起开始出现自觉的语境教学研究。目前国外语境教学的研究专著原版引进国内的至少有两部，国外课程标准如英美课程标准中也有涉及到的相关内容，马浩岚翻译的《美国语文》，其内容按专题——语境编排方式完成。当下国内倡导的任务驱动型作文教学也源自国外，其实质就是语境作文教学。从中可见，一些发达国家的语境教学思想已经渗透到课程标准、教材编制以及课堂教学之中。