此外，执教者对散文解读不到位也是影响教学设计一大重要问题。造成这样的原因，主要有：一是教师的散文知识的匮乏；二是没有明确的理论指导散文教学设计。因此，散文教学中会屡屡出现不足。对此，王荣生作了较为深入的研究。

（二）散文教学存在的问题

1。散文为主导文类

因为历史文化原因，当代国内语文课本的重点文类主要是散文。这就决定了散文教学问题是语文教学的焦点。因此，解决好散文教学的问题就是解决中小学阅读教学关键问题之一。

2。散文解读理论匮乏

“解决散文教学中普遍存在的‘教学内容’问题，关键是合理的文本解读。” 然而散文解读理论的匮乏使得教师在散文解读方面可参考的内容不多，而能提供给散文教学设计的指导性意见更是少之又少。因此，教学中产生各种问题也就不奇怪了。

3。散文教学的根本问题

眼下散文教学的根本症结是脱离文本。具体表现在“忽视学生对作者所抒发的感受的体认”，“漠视学生对文本语言的品味。” 而准确体认作者所抒发的感受，恰恰最需要的是对文本语言的揣摩与品味。

例如某教师在设计《老王》一文时，关于品读老王给杨绛送香油和鸡蛋的情节时，她计划提问学生，如果你是作者，看到身体虚弱的老王来给自己送香油鸡蛋，你会在哪些方面做得更好？文中老王可以知晓杨绛的做法吗？猜测一下此时老王的心情；进入总结环节，计划引导学生能够明白作者对不幸的老年人关爱的呼吁；最后布置作业：对平凡而辛劳的人说几句心里话。通过这样的教学设计可以看出，虽然执教者也很用心在备课，但是这样很明显可以看出该教师对文章并没有读懂，教学环节始终游离于课文本身语言和作者真实想法之外。

（三）散文教学设计的原则

按照散文教学存在的问题以及阅读要领，总结出其教学设计的四点原则：

1。散文教学设计的理念

在对散文进行教学设计时必须留心它的文体和体式特征。所谓关注散文的文体就是为了考虑到散文表达方式的整体特点和语言风格，即散文的共性。而散文的体式则重点关注“这一篇”散文独特的内容以及个性化的表达方式，即散文的个性。因此教学设计中要把握好散文共性和个性的统一。

2。散文教学设计的核心

郑桂华认为，确定散文教学内容，对课文的分析必不可少。为此，教师要做到：第一步梳理散文的知识；第二步了解作家创作的风格特征；第三步准确判断课文的教学价值；第四步挑选适当的教学内容。

3。散文教学设计的目标

按照语文课程同时具有工具性和人文性的特点，可以得出散文教学目标由两块内容组成。一是学习者感受作者独特的经历所传达的感情，以此扩充自我情感体验。这是从语文课程人文性目标着手。二是学生在散文学习的过程中，掌握散文的知识并提高分析散文的能力，提升自己的语文经验。这是从语文课程工具性着手。

4。散文教学设计的方法

新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，……” 据此，散文教学的方法是，在教师的指导下，以学生为中心，引导学生有意识地进入文本，进行对文本细读分析，增长语文经验。

三、散文教学设计发展趋势

散文教学设计需要沿着语境化的方向发展。

首先，散文教学设计需要正确解读散文，而解读散文就需要从语境入手。散文是作者对生活中真人、真事、真景的创作，若是解读时不了解文中人物及主要事件，就算不上是准确地解读。同样，散文的文字中蕴含了作者丰厚的真情实感，如果文本解读脱离了作者本人的经历、背景，也算不上真正理解散文。如果解读散文时脱离了作者当时创作的种种背景因素，就无法体会作者其文独特魅力。