1。语境教学的优势

目前争议很大的一点就是既然语文教学已经有了李吉林的情境教学等理论，那么语境教学存在的意义到底在哪里？如果它没有比其他教学理论更具有优势，那就丧失了值得深入的价值。因此，我们首先需要明确语境教学理论的优势所在。

理论的优势：语境教学根本目的是采用语境理论引导执教者的教和学习者的学，来提高学生在特定语境中必备的言语交际能力，直接沟通语文和生活的联系，其理论基础为语用学、语境学和言语交际学等，其心理学基础是建构zhuyi和人本zhuyi理论。其研究内涵不仅包含了李吉林语文情境教学的相关内容，而且包含的外延更为宽广，更能体现汉语规律及其特点。

实践的优势：语境教学可以为教学设计和课堂教学和教学评价提出一种程序性知识，具备很强的操作性和实践性，即便是普通教师也能够合理运用。

2。语境教学发展的传承性

传统教师对语文教学的思考、研究，最主要的是从当下特级教师的教学实录中汲取营养。透过对知名教师的效仿、翻新，成就自我独特的教学风格。然而，这种模仿，如果不能从根本上把握名师教学设计背后存在的规律，很容易造成肤浅模仿，即形似而神不似。

将语文教育名师教学思想和教学实践中相似因素进行整合、创新，就能将语境教学理论系统化、科学化。这样做一方面有利于语文教学向传统教学汲取、借鉴经验，另一方面语文教学理论化可以科学地解释一些教学现象，能够找到相关规律，供中小学教师操作使用。这正如章熊所言：“语文教学的改革如果没有传统经验做基础，它就是没有生命力的；传统经验如果得不到科学的分析和改造，它就是没有前途的。” 

3。语境教学发展的必然性

在社会zhuyi市场经济的冲击之下，我们不难发现当前社会对于人才的要求不仅是知识型的，更多的是综合技能型的，其中言语交际能力是人们日常生活乃至生存中很重要的一项基本技能。因此，在语文教学中，传统的教师将知识灌输给学生的做法将被摒弃，取而代之的是语境教学视野下适应性较强的教学方法，即用其理论指导执教者的教和学习者的学。在这种情况之下，教师利用课堂内外丰富的教学资源设计教学内容，克服片面、静止、孤立分析话语的问题，在师生交际的过程中完成提高学习者综合实力的目标。这样的教学才能有的放矢，才能高效地完成目标，才能“活”起来。

通过梳理我们不难发现，语境教学现象早已有之。通过传承和发展，语境教学理论已蔚为壮观，必将对语文教学的发展起到推动作用。

三、语境教学设计研究

语境教学视野下的散文教学设计是在语境理论指导下充分利用相关语境因素对散文教学进行的设计。

自20世纪60年代以来，西方母语教学向着语用学习的方向发展，其目标在于培养与具体语境相适应的言语交际能力，语境教学理论因之得以发展和运用。在国内，由于各种原因，语境教学理论和实践发展相当迟缓，语文散文教学设计语境化研究也几乎不存在。对语境教学设计有所涉及的有孔凡成先生所著的《语境教学研究》以及《中国教育名家与语境教学发展》，在第一本书中，作者专用一章内容介绍语境备课法，重点阐述了语境备课法的依据、要求。然而在著作中并没有对课文读解、教学目标、内容、过程设计等作进一步阐释，有些遗憾。语境教学实践方面，也涌现了一批非自觉的教学案例以及具有语境教学精神的教学实验，如于永正的言语交际表达训练试验。这些探索创新为语境教学设计提供宝贵的研究素材。总而言之，我国语境教学设计研究琐碎、零散、不成体系，要想系统全面地运用还需要时间的历练。