二、国内语境教学研究概述

（一）语境教学的起源

我国语文教育源远流长。在古代虽然没有明确提到“语境”的概念，但是语境教学的现象却比较多。迄今为止，语境教学的发展已从萌芽期、发展期过渡到了深化期，从实践的归纳再到理论的形成。

从儒家的思想中我们可以发现语境思想的萌芽，孔子的教学思想中常常渗透出对其精神的重视。比如我们所熟知孔子“愤悱启发”、“有教无类”、“因材施教”等教学实践，就体现出他善于利用交际场合和交际对象的特点，在不同的语境下选择最佳教学内容和教学路径。《学记》对先秦儒家的教学思考进行了比较系统、完整的概括，记述了学习的功能、方法、目标等。其中一些观点，也可看出《学记》中有体现语境教学精神的思想。但受到封建社会中央集权专制统治的冲击，语境教学思想并未得到长足发展。在明清统治时期，八股取士横行于世，思想禁锢，但一部分有胆识有魄力的文人开始在小说中艺术地再现理想的评价方式，如曹雪芹就是如此。

（二）语境教学的发展

语境教学在现代社会得到了较好发展。在这一时期，教育家吸收借鉴海外教学改革的成果，诸如发现法、设计教学法等。尽管在这一时期，语境教学的思想还不够成熟系统，但是研究语境教学的环境已经在孕育中诞生。叶圣陶提出了像“境遇说”这样的看法，揭示了语境教学内在本质。叶老认为：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，引起他们的需求，努力学习。所以国文教授也需为学童设置一种境遇，引起他们的需求。” 此外，还有朱自清、夏丏尊在写作教学提到的读者意识，都为语境写作观念的形成提供了很好的积淀。

自1980年至今，语境教学进一步深化发展。在这一时期，出现了很多语文教育名师以及语境理论研究者。例如王建华、盛爱萍、周明强等人提及语境策略，这对语文教学引用语境观念提供新的支撑；语文教学研究者如潘新和提出“母语教学，实质上是‘语境教学’” ，李海林指出：“阅读教学实际上就是语境教学。” 他们都对语境教学的内容、操作步骤进行了探讨。一线语文老师如于永正、钱梦龙、黄厚江等，在大量的语文教学实践中参透语境教学的奥妙。尽管有些地方的理论实践研究不够尽善尽美，但是语境教学发展的前景势不可挡，在21世纪初，它还走进了语文课程标准。 

语境教学从萌芽到发展再到最后的深化，都说明了语境教学的思想自古至今都被语文教育家所使用。因此，语境教学的合理性无可争辩。

（三）语境教学原理的诞生

尽管语境教学的发展在多方面取得了不小的成果，然而这些发展成果多半是零散于教育论著或者教学实践经验总结之中，没有完全形成系统的体系。开始系统研究语境教学相关内容的是孔凡成，其专著《语境教学研究》是中国大陆第一本研究语境教学方面的理论著作。此后，他又出版了《中国教育名家与语境教学发展》等著作，系统地提出了语境教学原理：“在语文教学中，语文教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语文能力” 。

（四）研究语境教学理论的意义

语境教学理论可以将理论研究中总结出来的语境教学规律广泛地运用于语文教学实践，指导一线教师的实践，使语文教学驶向正确的发展方向。